نشأة وتطور رياض الأطفال في السودان | الدليل الشامل للتعليم المبكر وأهميته

لطالما اعتبر المتخصصون في التربية أن السنوات الأولى من عمر الطفل (رياض الأطفال أو مرحلة ما قبل المدرسة) هي الأكثر تأثيراً في بناء الشخصية والمهارات الأساسية. وفي السودان، يُعرّف التعليم ما قبل المدرسي بأنه الفترة العمرية من 4 إلى 6 سنوات، وتتمثل في رياض الأطفال. يهدف التعليم المبكر إلى تنمية قدرات الطفل الذهنية والاجتماعية والبدنية، وهو أساس متين لدخوله المدرسة الابتدائية بنجاح. لذا، ينجذب المهتمون بالتعليم – من أكاديميين وباحثين إلى آباء ومستثمرين – إلى فهم نشأة وتطور رياض الأطفال في السودان من جذورها التاريخية إلى وضعها الحالي، مما يساعد على تقييم التحديات وفرص التطوير. في هذا المقال نرصد التطورات التاريخية والتعليمية لمرحلة رياض الأطفال السودانية، ونسلط الضوء على أهم المراحل والأنماط التي مرّ بها هذا القطاع الحيوي.

تاريخ التعليم في السودان ومكانة مرحلة ما قبل المدرسة

يعود تاريخ التعليم في السودان إلى قرون طويلة، حيث كانت الخلاوي والمدارس القرآنية تهيمن على المشهد التعليمي منذ القرن السادس عشر الميلادي. مع انتشار الإسلام في المنطقة، اعتمد النشءُ في كثير من الأحيان على التعليم الديني في الخلوة (المعاهد القرآنية)، وظل هذا النمط سائداً حتى أواخر القرن التاسع عشر. 

• في عام 1855م افتتحت أول مدرسة نظامية على النمط الغربي في الخرطوم، وجُلب إليها علماء بارزون أمثال رفاعة الطهطاوي. وبذلك انطلق التعليم العصري، إلا أن نسبة الملتحقين بالمدارس ظلّت منخفضة حتى منتصف القرن العشرين.

• وفقاً لتقارير إحصائية عام 1930م، لم تتجاوز نسبة الأولاد في التعليم الرسمي حوالي 10%، وكانت النسبة للإناث أقل بكثير. ويشير ذلك إلى أن القسم الأكبر من الأطفال – خصوصاً في الريف – كان لا يزال يتلقى تعليمه عبر الخلوة (التعليم القرآني) وتعلم الآداب الإسلامية، بعيداً عن أي مؤسسات تربوية رسمية ما قبل المدرسة.

على مدى العهود المتعاقبة، ركّزت الحكومات السودانية المتعاقبة (الكندية-المصرية في العهد الثنائي، ثم الوطنية بعد الاستقلال 1956م) جهودها على توسيع المدارس الابتدائية والثانوية، بينما بقيت مرحلة ما قبل المدرسة مهمّشة نسبياً. فقد تضاعف عدد المدارس للبنين والبنات بسرعة بعد الاستقلال، لكن خطط التنمية الخمسية (1973–1978) لم تشر مطلقاً إلى إنشاء مؤسسات تعليمية قبل المرحلة الابتدائية. وجاء في وثيقة من أوائل التسعينات أن الحكومة لم تعلن مسؤولية رسمية عن بناء رياض أطفال أو حضانات من جانب وزارة التربية، بل تركت رياض الأطفال لحركة المبادرات الشعبية والمجتمعية.

الأنماط الأولية لرياض الأطفال في السودان

ظهرت أولى رياض الأطفال في السودان على أيدي الإرساليات المسيحية: تأسست أولى الروضات الملحقة بالمدارس الابتدائية في أوائل العقد الأول من القرن العشرين (1900م)، وذلك بجهود الإرسالية الكاثوليكية والقبطية في مدينتي الخرطوم وأم درمان. وكانت تلك الروضات ابتدائية للغاية في عددها (لم يكن عددها يتجاوز ستَّ أو سبع رياض)، ولم يكن بإمكان غالبية الأسر الانضمام إليها، إذ كانت تقتصر على أبناء الأغنياء غالباً. وركّزت هذه الروضات على التربية النظامية وتعليم القراءة والكتابة والحساب، بينما كانت المقررات الإضافية تشمل الموسيقى والغناء.

على الجانب الآخر، شهدت الستينات الميلادية ميلاد رياض أطفال خاصة نفذتها مبادرات نسائية محلية. في أوائل الستينات، ابتدأت بعض النساء في المدن الكبرى بفتح دور للطفولة المبكرة في المنازل المستأجرة. كان المستوى الأول من هذه المجهودات يفتقر إلى مرافق ملائمة وغرف كافية وأدنى معايير التهوية والنظافة، مما جعل الكثير منها أقرب إلى مراكز رعاية (أو حضانات) من رياض أطفال تعليمية ذات أهداف منهجية. وفي المقابل، ظهرت مؤسسات أكبر تتألف من ثلاثة أو أربعة رياض متجاورة، وقد كانت هذه تشمل مباني خاصة وبعض المعلمين المدربين الذين نجحوا في إشغال الأطفال بمنهج أكثر تنظيماً يتعدى اللعب الحر.

وأما النمط الثالث فكان رياض الأطفال الحكومية (مصلحة الشؤون الاجتماعية)، وهو الأحدث نسبياً. فقد أسست إدارة الشؤون الاجتماعية حوالي 12 روضة للأطفال في أواخر عام 1970م بالعاصمة الخرطوم. خصصت هذه الروضات أقساماً خاصة ضمن مراكز الشباب أو نوادي الأسرة، ووضع لها جدولاً دراسياً موحداً أعدته المصلحة نفسها. تلقّى بعض المعلمين منها تدريبات مكثفة حول تنمية الطفل ودراساته، وإن كان الاعتماد لا يزال في حدّه الأدنى.

يمكن تصنيف رياض الأطفال بالسودان إلى ثلاثة أنماط رئيسة:

• الروضات الملحقة بالمدارس الابتدائية (أقدمها أنماطها)،

• الروضات الخاصة والحضانات التي تديرها مبادرات أهلية أو نسائية (لا تتبع المدارس الحكومية)،

• الروضات الحكومية التابعة لإدارة الشؤون الاجتماعية.

يتبين مما سبق أن قطاع رياض الأطفال ظلّ محدوداً في الريف أكثر منه في الحضر. ففي أغلب مناطق الريف، كانت الخلوة التعليمية هي المرحلة ما قبل المدرسية السائدة. وحتى في القرى القليلة التي استضافت مدارس ابتدائية رسمية، ظلت الخلوة تُعد المرحلة التحضيرية لما قبل المدرسة الأولية. وكانت المراكز الحكومية والخاصة للطفولة المبكرة نادرة جداً في المناطق الريفية الواسعة.

تطور التعليم المبكر في السودان حتى العصر الحديث

على مدى العقود التالية للستينات والسبعينات، زاد الاهتمام الشعبي والحكومي بمرحلة التعليم ما قبل المدرسي، وإن ظل القطاع بدون تنظيم راسخ. ففي أوائل السبعينات، كان هناك حوالي 15 ألف طفل يدرسون في مراكز الرعاية والرياض الخاصة، مقابل أكثر من مليون طالب في المدارس الابتدائية. شهد هذا الوقت تكوّن «لجنة قومية» برئاسة وزارة التربية لمراجعة وتنظيم التعليم قبل المدرسي بهدف التوسع فيه. بيد أن الأبحاث أبرزت أن التحدي الأهم ليس مجرد استهداف الأطفال الصغار للتعليم، بل إيجاد معلمين مؤهلين وبيئة تدريب ملائمة وافية العدد.

منذ نهاية القرن العشرين وبداية الألفية الجديدة، بدأت مؤسسات التعليم في السودان تولي حيزاً أكبر للتعليم المبكر. فقد أكدت مصادر أكاديمية أن وزارة التربية الاتحادية عازمة على دعم ومساندة مرحلة ما قبل المدرسة. وعمل القطاع التعليمي – مدعوماً بنشاط العولمة والتقنيات الحديثة – على إدخال الحاسوب والإنترنت في بعض أنشطة رياض الأطفال لرفع كفاءة التعلم والتواصل. كما شرعت بعض الجمعيات الأهلية وشبكات رياض الأطفال الخاصة في تأسيس مشاريع جديدة لتمكين المرأة اقتصادياً وإشراك المجتمع في إعداد المناهج والنشاطات الخاصة بالطفولة المبكرة.

في الوقت نفسه، يجري تطوير مناهج رياض الأطفال (سواء الحكومية أو الخاصة) لتتناسب مع المتطلبات العالمية. وهي تشمل مواد تنموية وتعليمية متكاملة، إضافة إلى التركيز على تنمية المهارات الاجتماعية واللغوية لدى الطفل السوداني. ووفقاً لليونيسف، تدعم المنظمة الحكومية السودانية في تصميم نماذج للتعليم المبكر ذات تكاليف منخفضة وقابلة للتوسع. ويسعى هذا الدعم لتوسيع قاعدة رياض الأطفال السودانية وجعلها شاملة للجميع، فالجميع يتفق اليوم على أن هذه المرحلة «اللبنة الأولية» في بناء النظام التعليمي.

الوضع الحالي والفرص المستقبلية

اليوم، هناك آلاف رياض الأطفال الحكومية والخاصة في السودان، خاصة بالمدن الكبرى، كما ظهر اهتمام متزايد بالتعليم ما قبل المدرسي على مستويات السياسات الوطنية. ومن الأمثلة على ذلك: تصريحات رسمية حول كون مرحلة ما قبل المدرسة أساس العملية التعليمية، وتركيز مشروعات الجمعيات الأهلية على إنشاء رياض جديدة. غير أن التحديات تبقى كبيرة، منها قلة عدد المعلمين المدربين تدريباً خاصاً بمرحلة الطفولة المبكرة، ونقص المرافق التعليمية والتربوية في الكثير من الرياض. كما يواجه القطاع تبايناً بين الحضر والريف في توفر الخدمات التعليمية قبل المدرسية.

رغم ذلك، يحمل مستقبل قطاع رياض الأطفال في السودان فرصاً واعدة. فزيادة الوعي لدى الأسر السودانية بأهمية التعليم المبكر أدى إلى ارتفاع الطلب على رياض الأطفال ذات جودة عالية. ونتيجة لذلك، ينمو القطاع الخاص في هذا المجال بسرعة؛ فوفقاً لمصادر شبه رسمية، تجاوز عدد رياض الأطفال الخاصة في بعض الولايات آلافًا. كما بدأ المستثمرون في التعليم ينظرون إلى رياض الأطفال السودانية على أنها فرصة استثمارية مجدية، خاصة في ظل السياسات الحكومية التي تشجع على إشراك القطاع الأهلي في الأنشطة التربوية.

خاتمة: أهمية رياض الأطفال في السودان

إن نشأة وتطور رياض الأطفال في السودان ليست مجرد سردٍ تاريخي للأحداث، بل تعكس تطوّر المجتمع السوداني نفسه. فالتركيز على الطفولة المبكرة يضمن إعداد جيل واعٍ ومتوازٍ ينطلق بقوة نحو المراحل التعليمية العليا. ولقد أجمعت الآراء التربوية على أن تقديم رعاية وتعلّم متكاملين للطفل في سنوات عمره الأولى سيجني ثماراً كبيرة على المستوى الفردي والمجتمعي، عبر تحسين مهارات اللغة والعدّ والحوار الاجتماعي منذ الصغر. من هنا، تؤكد البحوث والدراسات أن الاستثمار في مرحلة رياض الأطفال هو استثمار في مستقبل السودان ذاته. فعلى الدولة والمجتمع أن يستثمرا في توسيع وتجويد رياض الأطفال الحالية، بما يواكب تطور التعليم العالمي ويضمن تأهيل الطفل السوداني للاستفادة الكاملة من التربية والتعليم في مراحله التالية.

بعبارة أخرى، لم تعد رياض الأطفال مرحلة ترفٍ تربوي، بل أصبحت أساساً حيوياً يهيئ الطفل لبقية مسيرته التعليمية. ومع التحديات الراهنة والفرص المستقبلية، من الضروري مواصلة العمل بتعاون بين الحكومة والقطاع الأهلي والمجتمع لتحسين رياض الأطفال السودانية وتوسيعها. فبذلك نضمن أن كل طفل سوداني يجني ثمار سنين عمره الأولى وغداً يساهم في بناء وطنه وتنميته.